Prior Planning Prevents Poor Performance: cómo planear una clase exitosa de segundo idioma

Guardo un recuerdo gratificante de mis clases de Metodología y didáctica de la lengua inglesa que estudié con gusto durante la carrera de Filología Inglesa. Por eso, creo que es interesante compartir con vosotros algunos de los contenidos del diario que elaboré para esa asignatura en diferentes entradas de este blog.

En una de las clases analizamos las aplicaciones de los diferentes enfoques educativos (posturas teóricas y creencias sobre la naturaleza del lenguaje, la naturaleza del aprendizaje de la lengua y cómo aplicar todo ello en un contexto pedagógico). Me resulta evidente ahora que los principales son:

•   El Enfoque Humanista.
•   El Enfoque Comunicativo.
•   El Enfoque Centrado en el Alumno.

  

Se llegó a la conclusión de que el profesor, enseñante o instructor, cuando este quiere comenzar con su clase o aplicar su metodología, se le presentan varias opciones para elegir o combinar en función de su estilo de enseñanza o punto de vista didáctico. Pero algo está claro: la teoría y la práctica no son lo mismo; por lo tanto, para enseñar en la práctica un profesor debe tener en cuenta las características de sus estudiantes, sus necesidades y conductas o maneras de aprender.

Según la experiencia de los profesores en general, hay algo que siempre se da en toda clase (y quizás a nivel sociológico): la división en tres grupos principales, dos pequeños y uno grande. Los primeros son dos grupos muy contrastados entre sí y el tercero es el mayoritario:

1. El grupo de bajo rendimiento. Formado principalmente por estudiantes problemáticos o indisciplinados y estudiantes con necesidades especiales (como los autistas). 
2. El grupo de alto rendimiento. Formado por estudiantes con talento académico y alta motivación intrínseca. 
3. El grupo de la mayoría. El más grande de los tres. Formado por estudiantes de rendimiento medio.

El objetivo es que el profesor debe centrarse y planear la aplicación de su unidad didáctica pensando en el grupo mayoritario; de esta forma debe hacer útil y más interesante sus enseñanzas de segunda lengua debido a que estos estudiantes suelen amoldar su comportamiento a los del profesor (un profesor siempre es analizado por sus estudiantes).

Disposición de una clase participativa.

                                                

El hecho que el tercer grupo esté desmotivado puede suponer un claro handicap, y esto, mediante el contagio emocional, puede repercutir al resto de la clase. Por consiguiente, para solucionar este problema, el profesor tendría que transmitir a sus estudiantes que el trabajo es necesario, y estimularles a trabajar por equipos, en los que el proceso, y no los resultados, sea lo importante. 

Cabe destacar también la necesidad de recompensar a los alumnos por el trabajo colaborativo, se trata de involucrar a toda la clase con una actitud productiva; eso conduce a que la desventaja con la que partía el enseñante se convierta en una ventaja considerable.

De nuevo los enfoques juegan un papel importante en este contexto: el ambiente de baja ansiedad del Enfoque Humanista y el trabajo por parejas del Enfoque Comunicativo son cruciales para que estas aplicaciones prácticas tengan éxito.

De todo ello se deduce que las clases de capacidades mezcladas son el tipo de clases más frecuentes dada su heterogeneidad. Una buena planificación que estimule el trabajo en equipo es crucial para gestionarlas.

(Imagen).